Calidad de la Educación

        La calidad de la educación se puede definir como la extensión de lo aprendido, en la construcción de significados, competencias y a la mayor cantidad de estudiantes que alcanzan niveles importantes de rendimiento, cumpliendo unidades de aprendizaje, objetivos y metas[1]. Sumado a la aplicación de instrumentos verificadores de calidad, al decir calidad nos referimos  al resultado concreto que se obtiene  de una globalidad de varios componentes:

                  Construcciones curriculares

                  Análisis de los contenidos

                  Análisis de los objetivos

                  Análisis de los niveles taxonómicos aplicados

                  Análisis a la metodología

                  Evaluación permanente del proceso enseñanza aprendizaje

                  Formas de evaluación de aprendizaje

                  Clima organizacional

                  Consideraciones axiológicas

                  Competencias de los instructores

                  Participación activa de los estudiantes durante el proceso

                  Competencias de ingreso y egreso de estudiantes

                  estrategias cognitivas

                  Necesidades del instituto

                  Factores económicos

                  Proyecto educativo del Instituto.

                  Evaluación integral de los procesos académicos.

                 Por calidad de la educación se entiende como la igualdad de oportunidades educativas,  con sistemas de medición que reflejen a donde apuntar las mejoras.  También implica la calidad de la gestión educativa, del compromiso de los docentes con las distintas propuestas, constante perfeccionamiento, aplicación de Proyectos de mejoramientos educativos.

        La calidad debe ser la esencia de los centros educativos, produce identidad y sentido de pertenencia, otorga distinción pero la calidad hay que construirla con capacidades, atributos, perfección, excelencia, virtud, eficacia, eficiencia, categoría, valores, entre otros.

        Un criterio válido, sí la calidad de entrada es alta y  la calidad  los procesos es alta, es de suponer que la calidad de los resultados es alta.

En resumen:

Calidad de logros es producto de:

    calidad de entrada

    calidad de los sistemas y

    los objetivos establecidos.

Otra visión es:

    calidad de relación, entre docentes,  estudiantes y comunidad del instituto.

    calidad de relevancia  profesional, social e individual del currículo

Finalmente, la Evaluación de la Calidad de la Educación. 

        Corresponde a la proyección de lo que se planificó y que su aplicación en el  proyecto educativo sea lo esperado, es decir, la determinación de un valor en que los objetivos diseñados por un centro educativo se logren.

        Respecto al por qué evaluar  la calidad de la educación, es la determinación propia del desarrollo que nos manifiesta objetivamente una retroalimentación de los procesos, en este caso la calidad de la educación.

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[1] “Teorías curriculares modernas para el cambio tecnológico y ambiental”. Universidad Tecnológica Metropolitana de Chile.

Constructivismo

Constructivismo

El    Modelo Constructivista, que representa la acción, la interacción, este postulado requiere de un cambio cultural en el mundo educativo, ratificado en los aportes de la psicología y la sociología. Los docentes en este caso son facilitadores del proceso, la participación activa del alumno es el centro de la interacción con los contenidos o temas diseñados, en beneficio de la construcción de conocimiento por el  descubrimiento que resulta desde la práctica las actividades. En idéntico sentido lo afirma  la investigadora Elena Barbera[1]:

 “El estudio de los procesos de construcción del conocimiento en entornos formales de enseñanza y de aprendizaje mediados por las TICs nos ha llevado a centrar la atención en la interactividad, que se entiende como la organización de la actividad conjunta, es decir, en las formas que adoptan las actuaciones interrelacionadas de los participantes en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje y en su evolución”.

La psicología cognitiva  describe cambios en el significado de la experiencia,  es relevante en la pedagogía, busca que los educandos reflexionen sobre las vivencias y que construyan significados – conocimientos- nuevos. La experiencia  educativa se enriquece con el pensamiento, la actuación y la afectividad, basado en el Aprendizaje Significativo[2],  cuando se es capaz de construir un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que realmente existe. Jean Piaget[3] menciona que  Aprender a aprender es aprender a desarrollarse por sí mismo. En el fondo es la autonomía  del alumno, del profesional hacia la adaptabilidad en los procesos en que interactúan.   En el mismo sentido es necesario destacar los relevantes aportes de  Lev Vygotsky[4] y de Reuven Feuerstein[5] en la mediación del aprendizaje en ambientes activos.

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[1] Barbera Elena, Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluación. Septiembre 2004. Universidad Oberta de Cataluña. www.uoc.edu.  . otros miembros de la investigación: Antoni Badia, Rosa Colomina, César Coll, Anna Espassa, Inés de Gispert, Marc lafuente, Rosa Mayordomo, Teresa Mauri (codirectora), Mila Naranjo, javier Onrubia, Ana remesal, Ma José Rochera, Teresa Segués y Carles Sigalés.

[2] David Ausubel, 2001.  Con su teoría  del “Aprendizaje significativo”, además de los aportes prácticos de Joseph Novak y D. Gowin.

[3] Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo.

[4] Lev Vygotsky (1896-1934) Bieloruso, psicólogo judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la Psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética

[5] Reuven Feuerstein, nació en 1921 en Botosan, Rumania reside actualmente en Jerusalén, Israel. En 1970, concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Universidad La Sorbona, Francia.Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y el desarrollo cognitivo, desde una perspectiva transcultural.